□于婧 王國彥 譚夢秋 姚翠紅
在教育數(shù)字化進入深水區(qū)的當(dāng)下，智慧課程不僅是課堂形態(tài)的更新，更關(guān)乎教育如何在可持續(xù)發(fā)展的坐標(biāo)中履行責(zé)任。作為國際通行的“環(huán)境—社會—治理”（Environmental, Social and Governance，簡稱ESG）框架，已從企業(yè)擴展至公共治理，高校同樣承擔(dān)綠色發(fā)展、社會責(zé)任與治理創(chuàng)新的使命。若缺乏綠色意識、社會公平與治理規(guī)范，智慧課程可能帶來資源消耗與不平等風(fēng)險。為此，有必要將ESG理念遷移至課程建設(shè)，提出“課程ESG”（Curriculum-ESG，簡稱C-ESG）框架，以推動智慧課程高質(zhì)量發(fā)展。
從“低碳供給”到“循環(huán)生態(tài)”，課程ESG重構(gòu)課程資源體系。智慧課程通過數(shù)字教材、開放資源庫、虛擬仿真與知識圖譜，形成動態(tài)生成與即時更新的資源機制。一方面，生成式AI可以根據(jù)最新政策文件、社會數(shù)據(jù)自動生成案例、圖表、動畫，突破“一次建設(shè)、長期靜態(tài)”的局限，使資源從被動儲備轉(zhuǎn)向主動迭代；另一方面，跨院校共建共享使優(yōu)質(zhì)資源以低邊際成本廣泛流通，避免了重復(fù)開發(fā)與紙本浪費，實現(xiàn)資源的綠色供給與循環(huán)利用。更重要的是，智慧課程逐漸建立“模塊化+標(biāo)準(zhǔn)化接口”的資源體系，不同學(xué)科可相互調(diào)用、交叉組合，推動“內(nèi)容—工具—場景”的循環(huán)共生。隨著“綠色校園”建設(shè)和“雙碳”目標(biāo)的推進，智慧課程所代表的資源生態(tài)創(chuàng)新，不僅是高校自身減排降耗的技術(shù)路徑，也為教育系統(tǒng)在全國低碳轉(zhuǎn)型中貢獻了可度量、可推廣的示范方案。
從“標(biāo)準(zhǔn)傳授”到“包容責(zé)任”，課程ESG凸顯“以學(xué)生為中心”的育人理念。智慧課程則通過AI助教、智能作業(yè)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)分析平臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在核心位置，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送個性化資源，讓不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。更重要的是，在智慧課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“以學(xué)生為中心”都能得到體現(xiàn)：課前，學(xué)生可依托智能化平臺自主預(yù)習(xí)、提出問題；課中，學(xué)生通過互動討論、案例探究與AI實時答疑，主動參與課堂建構(gòu)；課后，學(xué)生借助智能題庫與學(xué)習(xí)反饋，持續(xù)追蹤與優(yōu)化個人學(xué)習(xí)軌跡。由此，學(xué)生從原本的“被動學(xué)好”逐漸轉(zhuǎn)向“主動好學(xué)”，課堂關(guān)系也由單向講授轉(zhuǎn)為雙向互動，師生關(guān)系更加融洽。與此同時，課程將價值引領(lǐng)與社會議題嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體會社會責(zé)任與公共精神。這樣的課堂不僅提升了知識掌握度，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，實現(xiàn)了“教為中心”向“學(xué)為中心”的深刻轉(zhuǎn)變。
從“經(jīng)驗管理”到“智能治理”，課程ESG推動課程治理方式的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。智慧課程的引入，使治理重心前移至“全過程、全鏈條”。借助學(xué)習(xí)分析與認(rèn)知診斷模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、討論參與度、測試情況都能被轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅幫助教師快速掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，也能揭示不同群體的差異，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)“共性難點”與“個體短板”。教師可以據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和輔導(dǎo)策略，實現(xiàn)“因材施教”的治理升級。與此同時，智能治理拓展了評價維度。過去課堂考核偏重期末成績，難以反映學(xué)生平時的努力與參與。智慧課程則通過過程性評價，讓學(xué)生在課堂互動、分組合作、線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)都能被記錄和認(rèn)可。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教師的教學(xué)成果得到更全面的呈現(xiàn)，治理過程更透明、更公平。更值得關(guān)注的是，智能治理帶來了更高水平的信息共享與協(xié)同。教師能夠?qū)崟r追蹤班級整體與個體學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠及時獲得反饋與改進建議，管理部門也能基于數(shù)據(jù)進行決策與支持。過去“信息孤島”和“模糊評價”的問題，在智慧課程場景中得到明顯緩解。當(dāng)然，技術(shù)只是工具，最終判斷仍需教師把關(guān)。智慧課程倡導(dǎo)“人機協(xié)同”，在價值引領(lǐng)、綜合評價與關(guān)鍵決策上保留教師裁量。這樣既能發(fā)揮智能平臺的效率優(yōu)勢，也能保證教育的人文關(guān)懷與價值導(dǎo)向不被削弱。隨著這種協(xié)同機制逐步成熟，智慧課程有望在透明、高效、公正的治理邏輯下，真正實現(xiàn)“既能看得見過程，也能評估出價值”，推動教育治理從經(jīng)驗驅(qū)動走向科學(xué)化、精細化和可持續(xù)化。
在上述三重維度的支撐下，可以形成“技術(shù)可供性—治理績效—可持續(xù)價值”的鏈?zhǔn)綑C制：技術(shù)可供性關(guān)注平臺的接入性、擴展性與可解釋性，治理績效體現(xiàn)課程運行的透明度與互動性，可持續(xù)價值則表現(xiàn)為教育公平、人才質(zhì)量與社會信任的提升。這一邏輯揭示了智慧課程如何借助課程ESG機制，從綠色供給走向公平責(zé)任，再到智能治理，最終生成教育的長期正外部性。
綜上，課程ESG不僅為智慧課程提供了評估與建設(shè)的新框架，也為教育承擔(dān)可持續(xù)發(fā)展責(zé)任提供了制度邏輯。它彌補了教育治理研究缺乏技術(shù)可供性指標(biāo)、ESG研究缺乏教育場景指標(biāo)的雙重空白，揭示了智慧課程如何通過技術(shù)—制度耦合創(chuàng)造公共價值。面向未來，高校應(yīng)在教育強國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，把智慧課程建設(shè)與綠色發(fā)展、教育公平、智能治理深度耦合，使之成為地方高校高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的突破口，也成為教育服務(wù)中國式現(xiàn)代化的重要抓手。
本文系2024廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高教專項）“數(shù)字技術(shù)賦能混合式教學(xué)改革實踐研究”（2024GXJK562）；廣東石油化工學(xué)院校級科研項目（博士啟動類）“ESG實踐機制與ESG實踐創(chuàng)新模式研究”（2023bsqd2007）。
（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）